TEMA 1 - HISTORIA Y CONCEPTO DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
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INTRODUCCIÓN:
- Renovación vertiginosa.
- Formación permanente.
- ¿Está el sistema escolar orientado hacia la vida
de fuera?

Concepto de psicología del desarrollo.
Podemos definir el concepto de psicología del desarrollo con multitud de definiciones coherentes y razonables. Una de ellas, podría ser la propusta por Palacios : “La psicología evolutiva o del desarrollo es la parte de la psicología que se ocupa de los procesos del cambio psicológico que ocurre a lo largo de la vida humana”.
Según la página “enciclonet” la psicología del desarrollo es la rama de la psicología que se ocupa del estudio de las transformaciones que sufre el ser humano a lo largo de su vida en sus diversas facetas psicológicas y como ser social.
Como podemos observar todas las definiciones van a desembocar en el mismo fin al que quiere llegar la psicología del desarrollo.


EL CONCEPTO DE DESARROLLO:

Un individuo consta para su desarrollo de dos tipos de variables para su desarrollo:
· variables internas al propio individuo: muchas heredadas.
· externas: determinadas por el ambiente.

Las conductas pueden ser intervenidas, pero en la mayoría de las ocasiones no
es fácil, por lo que para la optimización del desarrollo es preferible la prevención
antes que la intervención. Ya que una conducta siempre será mejor que sea guiada mediante una prevención para evitar posibles estragos en el individuo a que sea intervenida porque eso querría decir que al individuo se le esta creando su conducta no la está creando él.


http://portalbebes.com/psicologia/desarrollo-evolutivo-cerebro

LOS CAMBIOS QUE SE PRODUCEN PUEDEN SER DE DOR TIPOS:


· Cuantitativos: los cambios cuantitativos no sólo se refieren al “mundo material” del desarrollo. También se pueden contabilizar las crisis de comportamiento, la presencia o ausencia de horas de sueño, empleo del lenguaje afectivo (en proporción a otras formas de expresarse) o el incremento de nuevas actitudes, actividades, ideas, etc…
· Cualitativos:Los cambios cualitativos son las transformaciones más profundas, las menos predecibles, las que operan cambios paradigmáticos en la conciencia individual (desde el individuo) Lo que cambia es, entonces, la forma de “ver”, la explicación interna, conciente que nos permite distinguir la realidad.


ÁMBITOS DE DESARROLLO:

·Biofísico:estudia el desarrollo físico, motor, sensorial y todos aquellos contextos que afecten al crecimiento, al desarrollo y a la maduración del sujeto.
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·

Cognitivo: estudia el desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales y aquellos contextos que le afectan: aprender a hablar, escribir, leer, memoria…
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· Socio-afectivo: estudia la capacidad de sentir sentimientos y expresarlos, relacionarse con los demás… y todos los aspectos del ambiente que lo modifican.

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La psicología evolutiva:se ocupa de los cambios a lo largo del tiempo. Centra su interés por la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y transformaciones a lo largo del desarrollo humano.

· El carácter normativo.
· Cambios en relación con la edad.


DIVIDIMOS EL DESARROLLO HUMANO EN ETAPAS CARACTERIZADAS POR GRANDES CAMBIOS EN:

1. Primera infancia (0-3 años)
  • El recién nacido es dependiente pero competente.
  • Los sentidos funcionan desde el nacimiento.
  • El crecimiento físico y el desarrollo de habilidades motoras son muy rápidos.
  • Se forman los lazos con los padres y con los demás.
  • La autociencia se desarrolla durante el segundo año.
  • El habla y la comprensión se desarrollan con rapidez.
  • Se incrementa el interés en otros niños.


2. Años previos a la escolarización (3-6 años)
  • Comienza a relacionarse con otros niños.
  • Mejora la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa.
  • Incremento del autocontrol, cuidado propio e independencia.
  • Mayor creatividad e inventiva en los juegos y la imaginación.
  • Inmadurez cognoscitiva que conduce a ideas "ilógicas" acerca del mundo.
  • Comportamiento egocéntrico (centrado en sí mismo).



3. Años de la escuela primaria (6-12 años)
  • Los compañeros cobran gran importancia.
  • Comienza a pensar lógicamente, aunque el pesamiento es concreto.
  • Disminuye el egocentrismo.
  • Incremento de memoria y lenguaje.
  • Mejora la habilidad cognoscitiva.
  • Desarrollo de autoconcepto y autoestima.
  • Disminuye la rapidez del crecimiento físico.
  • Mejora la fuerza y la capacidad atlética.



4. La adolescencia (hasta finales de la segunda década)
  • Cambios físicos rápidos y profundos.
  • Se inicia la madurez reproductora.
  • Difícil búsqueda y consolidación de la identidad.
  • El grupo de iguales ayuda a desarrollar y probar el autocontrol.
  • Desarrollo del pensamiento abstracto y empleo del razonamiento científico.
  • El egocentrismo se presenta en algunos comportamientos.
  • En términos generales, las relaciones con los padres son buenas.



5. La madurez (aprox. Desde los 20 hasta los 75-70)
  • Se toman decisiones acerca de las relaciones íntimas.
  • Muchas personas se casan y tienen hijos.
  • La salud física llega al tope, luego decae ligeramente.
  • Elección de carrera.
  • Continúa desarrollándose el sentido de la identidad.
  • Capacidad intelectual más compleja.
  • Nueva búsqueda del sentido de la vida.
  • Deterioros en la salud física, el vigor y la fuerza.
  • Sobreviene la menopausia en las mujeres.
  • La sabiduría y la habilidad para resolver problemas prácticos son grandes; declina la habilidad para resolver problemas nuevos.
  • Doble responsabilidad: cuidar a los hijos y a los padres ancianos.
  • La orientación del tiempo cambia a "tiempo dejado de vivir".
  • Independencia de los hijos: nido vacío.
  • Las mujeres adquieren más confianza en sí mismas, los hombre se vuelven más expresivos.
  • Algunos experimenta el éxito en sus carreras y llegan a la cima económica; otros sufren de agotamiento.
  • En una minoría se produce la crisis de la edad madura.

6. La vejez (a partir de los 70 años).
  • La mayoría de las personas aún están saludables y activas, aunque de algún modo la salud y las habilidades físicas decaen.
  • La mayoría de las personas mantienen la mente despierta.
  • La lentitud de reacción afecta muchos aspectos del funcionamiento.
  • Surge la necesidad de afrontar pérdidas en muchas áreas (pérdida de las propias facultades, pérdida de los seres amados).
  • La jubilación deja más tiempo libre, pero reduce los recursos económicos.
  • Ante la inminencia de la muerte, se siente la necesidad de encontrarle su propósito a la vida.



http://www.mailxmail.com/curso-educacion-profesor-auxiliar-preescolar/aprendizaje-maduracion-desarrollo


LA MADURACIÓN:

La maduración se refiere al conjunto de procesos de crecimiento físicos que posibilita el desarrollo de las habilidades y conductas del individuo desde que es niño hasta el estado adulto. En este proceso el resultado final será el de un individuo integral, desarrollado en todos los aspectos: físico, emocional, social y cognitivo. Además de la maduración existen otros elementos que determinan el proceso evolutivo en su totalidad, ellos son: el ambiente y el aprendizaje.
Hay diferentes factores que afectan a la maduración de un individuo:

· Características de la especie (genoma humano que incluye plan madurativo desde el nacimiento a la muerte).
· Características de la cultura a la qué se pertenece.
· Características del momento histórico en el qué se está produciendo el desarrollo humano inmerso en una determinada cultura (normas, estilo de vida…).
· Características del grupo social de pertenencia (estilos de relación, acceso a experiencias…)
· Características del individuo (edad, contextos individuales…).

Principales teorías del desarrollo.

Todo nuevo conocimiento se construye como complemento o como contraposición al anterior.

ANTECEDENTES:
· El niño es considerado una “tabula rasa”.

“Tabula rasa” quiere decir que el niño nace sin ningun conocimiento y poco a poco los va adquiriendo. Según el mecanicismo o conductismo solo va adquiriendo conocimiento de cosas observables. Más tarde se desarrollarán otras opinionies en cotraposición a la de los mecanicistas que aprenderemos más adelante.


· S. XVII, XVIII:
-Rosseau
-Charles Darwin


ROSSEAU: y sus aportaciones a la educación:

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http://www.alaingarcia.net/ensayos/rousseau.htm







DARWIN:
Darwin hizo la aportación más importante “El origen de las especies”, que marcó un cambio decisivo en las concepciones de la evolución biológica y, sobre todo del hombre. Antes de la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las diferencias entre adultos-niños, y humanos-animales; pero después de Darwin, el objeto de estudio cambió hacia la determinación de similitudes entre adulto y niño.



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http://www.portalplanetasedna.com.ar/teoria_evolucion.htm

Manual de psicologia del desarrollo: (Psicologia del Desarrollo, de la infancia a la adolescencia edición, 1990, Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds)


1.2.1 LOS GRANDES MODELOS EVOLUTIVOS HASTA LA DÉCADA DE 1960.
MECANICISMO:

Conductismo: Skinner.
Aprendizaje social: Bandura
Modelos organísmicos: Freud y Piaget.


El mecanicismo: es una doctrina filosófica nacida en el siglo XVII, que afirma que la única forma de causalidad es la influencia física entre las entidades que conforman el mundo material, cuyos límites coincidirían con el mundo real; en metafísica, esto supone la negación de la existencia de entidades espirituales (por lo tanto, la creencia en el materialismo), para explicar la realidad en términos de materia, movimiento local, leyes naturales estrictas y determinismo. En epistemología, implica, entre muchas otras cosas, resolver el problema de la relación entre la materia y la conciencia en una relación de determinación unilateral de la segunda por la primera. Hay profundas diferencias entre el mecanicismo clásico (s. XVII) y las filosofías contemporáneas que encuentran en los mecanismos un elemento central de la investigación científica. A estas últimas, bien puede llamárselas neomecanicismo, mecanicismo contemporáneo o nueva filosofía mecanicista.
La perspectiva mecanicista

También se llama modelo del espejo mecánico, iguala a las personas con las máquinas: nos considera como reactores y no como iniciadores. Somos lo que nuestro medio ambiente hace de nosotros.
Los teóricos mecanicistas consideran el cambio como algo cuantitativo y el desarrollo como algo continuo. Estudian cómo experiencias tempranas afectan al comportamiento posterior. Trata de comprender los efectos de la experiencia descomponiendo los estímulos complejos las conductas complejas en elementos más simples. Esta es la visión que adoptan los teóricos del aprendizaje social y los conductistas.




CONDUCTISMO: SKINNER


Los conductistas
Se centran en comportamientos que puedan ser vistos, medidos y registrados. Tratan de identificar los factores inmediatos, fácilmente observables, que determinan si una conducta en particular seguirá ocurriendo o no.
Los conductistas creen que los seres humanos aprenden acerca del mundo de la misma manera que lo hacen los animales inferiores, reaccionando antes las recompensas, los refuerzos o los castigos de su ambiente. El condicionamiento es el mecanismo básico que determina el comportamiento humano. Las dos clases de condicionamiento son:
a) El clásico: que fue demostrado por primera vez por Ivan Pavlov, que enseño a unos perros a salivar al oír una campana ofreciéndoles comida después de que esta sonara. Pronto la campana (el estímulo) pudo inducir la salivación aunque no hubiera comida.
b) El operante: demostrado por B.F.Skinner, es un sistema de recompensas y castigos el que forma una respuesta, permitiendo así obtener recompensas nuevas. Skinner enseño a unas palomas a distinguir los colores de unas barras recompensándolas con comida cuando presionaban la barra correcta.

Burrhus Frederic Skinner(20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo y autor norteamericano.
Skinner fue principalmente responsable por su desarrollo de la filosofía del conductismo radical y por el desarrollo del análisis del comportamiento aplicado, una rama de la psicología la cual tiene como objetivo un trabajo unitario para animales y humano basado en principios de aprendizaje. Él condujo el experimento, una técnica de modificación de conducta.
Skinner no abogaba por el uso del castigo. Su investigación sugirió que el castigo era una técnica muy ineficaz de controlar la conducta, usado en general para términos de un pequeño cambio en el comportamiento, pero resultando la mayoría de las veces que el sujeto evitará la situación estimular antes que el comportamiento seguido del castigo.
Ejemplo del uso del castigo para modificar la conducta:




MODELOS ORGANÍSMICOS:
Los niños vienen al mundo con un plan de desarrollo innato inscrito en su organismo y que se irá desplegando a través de determinados estadios evolutivos con características universales de la especie humana.

La perspectiva organicista
Considera que son las personas como organismos activos las que, por sus propias acciones, ponen en movimiento su propio desarrollo. Inician actos. El cambio es una parte inherente de la vida. Es interno y no externo como creen los mecanicistas. El todo de la conducta del ser humano es mayor que la suma de sus partes que se requieren par formarla.
Los organicistas se interesan más en el proceso que en el producto: en cómo un individuo llega a creer ciertas cosas y a actuar de cierta manera. Están más interesados en el cambio cualitativo que en el cuantitativo: en los saltos de desarrollo de una etapa a otra. Con frecuencia describen el desarrollo como un proceso que ocurre en una determinada secuencia de etapas cualitativamente diferentes, es decir, como algo discontinuo. Los pensadores organicistas consideran al niño como actor y hacedor: alguien que construye su mundo activamente.
Los autores más representativos de este modelo fueron el neurólogo Sigmun Freud (1856-1939) y el biólogo Jean Piaget (1896-1980).



(APRENDIZAJE SOCIAL), Albert Bandura:
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(Nacido en Mundare, Canadá, 4 de diciembre de 1925) es un psicólogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva, profesor de la Universidad Stanford, reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al Sociocognitivismo.




Teoría del aprendizaje social


Los teóricos del aprendizaje social, como Albert Bandura, comparten la perspectiva mecanicista de los conductistas, pero no están de acuerdo en que todo el comportamiento pueda reducirse a simples principios de condicionamiento y refuerzos. Estos investigadores sostienen que los niños aprenden casi todas sus conductas observando e imitando modelos por ejemplo sus padres. La identificación de los niños con sus padres, quienes moldean sus conductas a través de un sistema de recompensas y castigos, es el elemento más importante de la manera en que aprenden el idioma, dominan la agresividad y desarrollan el sentido de la moralidad.
La teoría del aprendizaje social está claramente definida, ha generado mucha investigación y también ha tenido muchas aplicaciones prácticas para la crianza de los niños. Sin embargo está teoría es incompleta porque no presta atención a las influenzas hereditarias y a cómo son los niños en las diversas etapas del desarrollo. Los psicoanalistas arguyen que uno de los principales puntos débiles de esta teoría es el hecho de no considerar ningún problema subyacente que haga que un niño adopte una conducta indeseable, y sostienen que la eliminación, mediante el castigo, de una de estas conductas indeseables (como robar), resultará en la sustitución de ésta por otra clase de conducta negativa (como mojarse en la cama) con lo cual el problema básico queda sin solución.
Ejemplo de aprendizaje social:


Albert Bandura,
considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible. Surgió que el ambiente causa el comportamiento, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:

a) El ambiente
b) El comportamiento
c) Los procesos psicológicos de la persona.
En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores personales como: motivación, atención, retención y producción motora
















FREUD:

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Freud innovó en dos campos. Desarrolló simultáneamente por un lado, una teoría de la mente y de la conducta humana, y por otro, una técnica terapéutica para ayudar a personas con afecciones psíquicas. Algunos de sus seguidores afirman estar influidos por uno, pero no por otro campo.
Probablemente, la contribución más significativa que Freud ha hecho al pensamiento moderno es la de intentar darle al concepto de lo inconsciente (que tomó de Eduard von Hartmann, Schopenhauer y Nietzsche) un estatus científico (no compartido por varias ramas de la ciencia y la psicología). Sus conceptos de inconsciente, deseo inconsciente y represión fueron revolucionarios; proponen una mente dividida en capas o niveles, dominada en cierta medida por una voluntad primitiva mas allá de la esfera consciente y que se manifiesta en producciones tales como chistes, lapsus, actos fallidos, sueños y síntomas.
En su obra más conocida, La interpretación de los sueños Die Traumdeutung, 1900), Freud explica el argumento para postular el nuevo modelo del inconsciente y desarrolla un método para conseguir el acceso al mismo, tomando elementos de sus experiencias previas. La represión, por su parte, tiene gran importancia en el conocimiento de lo inconsciente. De acuerdo con Freud, las personas experimentan a menudo pensamientos y sentimientos que son tan dolorosos que no pueden soportarlos. Freud se refiere a esta idea a lo largo de toda su obra.[] Estos pensamientos y sentimientos (al igual que los recuerdos asociados a ellos) no pueden, ser expulsados de la mente, pero sí pueden ser expulsados del consciente para formar parte del inconsciente.


La perspectiva psicoanalítica
Sostiene que las personas no son ni activas ni pasivas, sino que siempre están influyendo entre los dos estados, en un constante conflicto entre sus instintos naturales y las restricciones que la sociedad impone sobre ellos.
El pensador analítico de preocupa por los impulsos y los motivos inconscientes que subyacen al comportamiento. Para el psicoanalista el niño es un organismo reactivo cuyo desarrollo progresa por etapas. Según el pensamiento freudiano pasa por varias etapas diferentes en el desarrollo psicosexual. El orden de los cambios de la energía instintiva de una zona del cuerpo a otra es siempre igual, pero el nivel de maduración de un niño determina cuándo se producirán los cambios, de la siguiente manera:
a) Etapa oral (desde el nacimiento hasta los 12-18 meses): el niño recibe gratificación a través de la boca.
b) Etapa anal (12-18 meses hasta los 3 años): el niño recibe gratificación cuando defeca.
c) Etapa fálica (desde los 3 años hasta los 5-6 años): la gratificación se da por la estimulación genital, los complejos de Edipo y Electra son críticos.
d) Etapa de latencia (de los 5-6 años hasta la pubertad): el niño se encuentra en latencia sexual.
e) Etapa genital (desde la pubertad en adelante): los cambios hormonales del organismo dan lugar a la sexualidad adulta madura.
Las experiencias durante estas etapas determinan los patrones de ajuste y los rasgos de personalidad que las personas tendrán en la edad adulta. Es posible que un individuo quede fijado en una etapa en particular si sus necesidades no son satisfechas, o si son satisfechas en exceso. La fijación un lazo de inmadurez que permanece en forma neurótica e interfiere con el desarrollo normal.





PIAGET:
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  • La inteligencia es una forma determinada de adaptación biológica en la búsqueda constante de equilibrio del individuo en sus relaciones con el exterior.
  • El conocimiento es el fruto de un proceso de construcción.
  • El conocimiento se elabora en el intercambio individuo objeto, teniendo en cuenta el objeto y sus características, y en la elaboración –no copia– de la realidad.



Funciones:


  • Organización:
Todas las estructuras cognitivas están interrelacionadas y cualquier conocimiento nuevo debe encajar dentro del sistema existente. La necesidad de organización (integrar más que añadir), fuerza a las estructuras cognitivas a ser cada vez más elaboradas.

Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.

  • Adaptación:
Tendencia del individuo a relacionarse con el entorno de manera que favorezca su pervivencia.

La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación.
El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.


Tiene dos subprocesos:
  • A a) Similación:tendencia a comprender las experiencias nuevas en términos del conocimiento existente (por ejemplo: un bebe que coge un objeto nuevo y se lo lleva a la boca -el coger y llevárselo a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

  • A b)Comodación: cambio de las experiencias antiguas cuando la información es demasiado diferente o compleja para integrarse en las estructuras existentes (por ejemplo, si el objeto es difícil de coger, el bebe deberá, por ejemplo, modificar las formas presión).
La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación
Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para controlar el mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
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( libro CFGS desarrollo socioafectivo e intervencion con las familias, editorial altemar, 2003. Nuria Prat y Marisa Del Rio)



ESTADIOS:
(Psicologia del Desarrollo, de la infancia a la adolescencia edición, 1990, Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds)


Los estadios de desarrollo, para Piaget, son estructuras cualitativas que definen cualitativamente la forma general de relación que tiene el individuo con el mundo en ese
determinado momento y, todo ellos, siguen unasecuencia universal con una direccionalidad definida hacia formas de mayor equilibrio.

Piaget habla básicamente de tres estadios:

A) Etapa Sensoriomotora:


La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
a)Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. 0-1mes (llorar, mamar, ...)
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b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4mes (esfuerzo activo por algo que hizo por casualidad la primera vez, como por ejemplo chuparse el dedo)pñ.jpg
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias. 4-8mes ( empieza a interesarse por los resultados de sus acciones, como por ejemplo si tira algo al suelo y su padre se lo recoge, el niño lo repetirá como un juego para que su padre vuelva a coger el objeto)
d) Estadio de la coordinación: de los esquemas de conducta previos. 8-12mes ( el niño es capaz de resolver problemas sencillos utilizando respuestas que se han dominado previamente)
e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 12-18mes ( hace descubrimientos accidentales de las cosas y experimenta para saber qué nuevo aspecto hay en un objeto, suceso o situación)
f) Estadio de las nuevas representaciones mentales. 18-24mes

B) Etapa Preoperacional:

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
a) Estadio preconceptual. 2-4años
b) Estadio intuitivo. 4-7años
C) Etapa de las Operaciones Concretas:

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. 7-11 años
D) Etapa de las Operaciones Formales:


En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 años en adelante

ESTRUCTURAS:

Las estructuras para Piaget son:
· f Normas generales de relación del individuo con el mundo, que marcan momentos cualitativamente diferentes en el desarrollo, y que están basadas en lo que él denomina esquemas y operaciones.
Son disposiciones globales porque definen todas las formas de actuación de la persona en un momento dado, pero no son rígidas, sino flexibles, ya que están constantemente sometidos a la adaptación a nuevos objetos y a sus características. Son lo que denomina estadios.
Los factores del desarrollo que Piaget considera que contribuyen al cambio cognoscitivo son cuatro. De estos, la acción de los tres primeros es necesaria, pero no suficiente:

Factores:

· M a) Maduración biológica: crecimiento biológico que pone límites a la acción de los otros factores.
· E b) Experiencia social: consecuencia del proceso previo de desarrollo cognitivo y que permite reorganizar las propias estructuras mediante la creación de conflictos de perspectivas.
· E c) Experiencia con el mundo físico: factor que recalca los procesos de asimilación y la acción en la maduración biológica y la experiencia social.
· E d) Equilibración (propio de Piaget): proceso biológico general de autorregulación; es el factor que explica los otros tres. Explica la organización en el desarrollo, la motivación (para superar desequilibrios), y también la direccionalidad del desarrollo (en desequilibrio, únicamente es satisfactoria una solución que ayude a avanzar).





La Psicologia Evolutiva Contemporanea:
  • La etología.
  • La ecológica.
  • Congnitivo-evolutiva.
  • El análisis sociogenético y histórico cultural de los procesos del desarrollo: Vigosky

La etología:

Es la rama de la biología y de la psicología experimental que estudia el comportamiento de los animales en libertad o en condiciones de laboratorio, aunque son más conocidos por los estudios de campo. Los seres humanos, también animales, forman parte del campo de estudio de la etología. Esta especialización se conoce con el nombre de etología humana.

Los científicos dedicados a la etología se denominan etólogos. La etología corresponde al estudio de las características distintivas de un grupo determinado y cómo éstas evolucionan para la supervivencia del mismo.
Los objetivos de los etólogos son el estudio de la conducta, del instinto y el descubrimiento de las pautas que guían la actividad innata o aprendida de las diferentes especies animales. Así, los etólogos han estudiado en los animales aspectos tales como la agresividad, el apareamiento, el desarrollo del comportamiento, la vida social, la impronta y muchos, muchos otros. En estado salvaje, los animales se manejan con ciertos códigos impuestos por la propia lucha por la supervivencia, por ser el más apto para dirigir una manada o ganarse el derecho a comer o a copular primero.
Los cuatro porqués etológicos
Causal
Intenta averiguar la causa directa del comportamiento. Podemos hacer aquí dos dicotomías sobre el tema:
  • Causa interna o externa
La causa interna es un modelo de caja abierta, intenta explicar la causa a nivel fisiológico. La causa externa intenta responder a la pregunta de qué causa externa ha desencadenado la respuesta etológica, como si de un modelo de caja cerrada fuera, sin preocuparse del motivo fisiológico.
  • Modelo de hardware y software
El modelo de hardware intenta explicar las causas que se ven, las causas sensibles de ser estudiadas directamente. El modelo de software intenta explicar las causas que no se ven, por lo general cognitivas, aunque esa definición es discutida.

Desarrollo:
Intenta averiguar el comportamiento etológico del organismo, ocasionado por las anteriores situaciones o causas.
Evolutivo :
Intenta responder qué beneficios obtiene el animal de un comportamiento y qué ventajas evolutivas ha tenido para que este sea seleccionado. Por ejemplo, ¿qué ventaja evolutiva obtiene una gallina de cuidar a sus crías y no abandonarlas?
Filogenético:
Intenta responder a la pregunta de ¿cuándo apareció dicho comportamiento en la historia evolutiva de la especie?


Perspectiva ecológica ( Bronfrenbrenner):
Considera que para estudiar el desarrollo hay que tener en cuenta la gran cantidad de ambientes en los que la persona se mueve; estos ambientes están interrelacionados.
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a)Microsistema: Es el ambiente más cercano a nosotros. ( padres, hermanos, amigos)
b)Mesosistema: Interacción entre diferentes microsistemas.
c)Exosisteme: Supone un escenario social en el que no participamos directamente pero que nos afecta. (lugar de trabajo de los padres...)
d)Macrosistema: No participamos de una manera directa y podemos definirlo como los grandes valores y costumbres de la sociedad. (Educación, política..)
e)Transición ecológica: Cuando se cambia la situación se produce un cambio en los papeles del niño y de todo aquello que le rodea. Hay que tener en cuenta el contexto inmediato en el que estamos implicados, recibe la influencia de muchos contextos más amplios, estos también nos influyen. (herencia, medio) Cambios en los roles que asumimos. Se produce a lo largo de nuestra vida. Dependiendo del ambiente cambiamos nuestros roles. Mientras más transiciones mejor para nuestro desarrollo, que se ve enriquecido.
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La persona influye en las otras personas y esas personas nos influyen a nosotros, son influencias bidireccionales. Las personas y el ambiente están en continuo cambio.


Teoría del Procesamiento de información:
Se ocupa de la atención, percepción, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas. Ha servido para poner en marcha las más importantes capacidades del sistema humano de procesamiento de la información.
La psicología cognitiva, contrario a lo que comúnmente se cree no se originó en la década de los sesenta, sino mucho antes como una disciplina de la psicología experimental y de la psicología evolutiva.
Modelos conexionistas:
Sostiene que el procesamiento de la información se lleva a cabo gracias a la intervención simultánea d eun gran número de unidades que interaccionan entre sí a través de señales excitadoras o inhibidoras.
Las unidades básicas se agrupan en redes interconectadas con cierto grado de activación, y con una determinada fuerza de conexión. Tratan de demostras cómo la información entra a través de las neuronas se asocia por medio de conxiones interneuronales ocultas en las que se decide el nivel de activación. (Los hablantes del alemás apreden 7 variedades del artículo).

Las características generales del nuevo modelo de la psicología cognitiva son (Mahoney, 1.974):
  • La humana está mediada por el procesamiento de información del sistema cognitivo humano.
  • Se distingue entre procesos (operaciones mentales implícitas en el funcionamiento cognitivo) y estructuras(características permanentes del sistema cognitivo).
  • Se proponen tres categorías generales de proceso cognitivos:
    • asimilativa de los estímulos), codificación (representación simbólica de la información), almacenamiento (retención de la información) y recuperación (utilización de la información almacenada).
    • Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la información interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la información seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece una retención permanente de la información.
    • En resumen la no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas organísticas biológicas (modelo psicodinámico), sino un constructor activo de su experiencia, con carácter intencional o propositivo.

El análisis sociogénético y histórico cultural de los procesos de desarrollo: Vigotsky.

LA EDUCACIÓN Y LOS PROCESOS DEL DESARROLLO

El terreno concreto donde se despliegan las prácticas escolares es el del impulso, desarrollo y complejización creciente de los procesos psicológicos superiores. Alguna diferenciación en la naturaleza de las actividades sociales y en las características de los instrumentos mediadores y de su uso, deberían explicar las diferencias en la constitución de procesos superiores “rudimentarios” y “avanzados”. El desarrollo se liga a los procesos de interiorización y éstos a dispositivos de interacción donde se configuran posibilidades especificas de funcionamiento psicológico intersubjetivo.
Las características que guardan los procesos de desarrollo psicológico enhebrados con las practicas educativas son:
  • El desarrollo cultural es un proceso artificial. Puede afirmarse que la “educación” posee un rol inherente en los procesos de desarrollo. De este modo el desarrollo y, particularmente de lo que en el marco de la teoría se denominan Procesos Psicológicos Superiores, es un proceso artificial. La diferenciación crucial entre los procesos psicológicos superiores rudimentarios y avanzados indica el terreno y los vectores por los que transitarán los procesos de desarrollo en los contextos de enseñanza.
  • Los vectores del desarrollo están dirigidos a promover grados crecientes de dominio autónomo (consciente y voluntario) y descontextualizado de los instrumentos de mediación.
  • Lo anterior implica obtener logros crecientes en el dominio de la naturaleza, la cultura y sobre sí mismo.




VIGOSKY :

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Vigosky no describe estadios evolutivos en le mismos entido en el que son descritos por Piaget, sino que habla de un curso evolutivo sociogenéticamente mediado.
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el apredizaje sociocultural de cada individuo y por tanto, en el medio en el que se desarrolla. Considera el apredizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. Según su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta el desarrollo.

Desde un clave vigotskiana trabajar según las reglas propuestas por la escuela parece implicar:
  • Participar en actividades que demandan cognitiva y volicionalmente de una manera particular (es decir, sujetarse a los sistemas de motivaciones que la escuela proponga en la presentación de los diferentes contenidos culturales.
  • Dominar gradualmente instrumentos de mediación crecientemente descontextualizados.
  • Tales instrumentos de mediación (como la lengua escrita), portan una estructura y características propias cuyo dominio es inherente al dominio del instrumento mediador de una manera genuina.
  • El aprendizaje escolar define un régimen de trabajo particular que regula el uso de los mismos instrumentos mediadores que funcionen como contenido o “vehículo” de la enseñanza. Tales regímenes de “uso” conforman unidades relativamente indiferenciadas en la práctica con las actividades y contenidos trabajados.
  • El régimen escolar implica un régimen discursivo particular y una organización material de las actividades también específica, regulando ambos los tiempos, espacios, la distribución de responsabilidades, en el desarrollo de tareas.
  • El aprendizaje consiste, por tanto, no sólo en el dominio de los instrumentos o sistemas conceptuales, de los procedimientos de su uso en abstracto, sino también, de su “recontextualización” en el escenario escolar. La evaluación escolar usualmente no se entiende sólo en los aspectos de dominio conceptual sino en los aspectos más o menos esenciales del régimen de trabajo, incluido el sistema disciplinario.El contexto ocupa un lugar central:La interacción social se convierte en el motor del desarrollo, en un apredizaje estructurado.Vigotsky introduce el concepto de « zona de desarrollo próximo » que es la distancia entre el nivel real y el nivel de desarrolo potencial. Es asi como el apredizaje y el desarrollo son dos procesos que interactúan, siendo un apredizaje estructurado en el que las situaciones colectivas son favorables para el mismo, como por ejemplo la estilumlación e los padres para la mejor evolución del niño.

Ejemplo gráfico:

Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario para que, no solo en el tránsito de un nivel a otro, sino de manera consecuente, los niños puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades.
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Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario para que, no solo en el tránsito de un nivel a otro, sino de manera consecuente, los niños puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades.




La Psicologia Evolutiva Contemporánea:
A finales del siglo xx surgió un importante incremento del interés por todos los temas relacionados con el desarrollo emocional y social.
La psicología evolutiva ha conocido una creciente transculturalización, hecho que ha dado lugar a una maxiva cantidad de conocimientos comparados que muestran la diversidad a la que el contexto cultural da lugar debido, sobre todo en los últimos tiempos, a los flujos migratorios a causa de la economía. Los factores culturales son determinantes del desarrollo por lo que las cualidades del desarrollo podrían diferir en la medida en que cambia la cultura.

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1.3 Tópicos evolutivos en la disciplina:

  • Herencia – Medio Ambiente
  • Sincronía – disincronía
  • Continuidad – Discontinuidad
(Se trata de conceptos opuestos que se relacionan.)

1.3.1 Herencia y Medio Ambiente:

¿Cómo interactúan la herencia y el medio ambiente?
El color de ojos y el tipo de sangre son características heredadas relativamente simples. Pero las características como la salud, la inteligencia y la personalidad, son fruto de la acción reciproca de la herencia y el medio ambiente.
Pero….
¿Qué características son determinadas por el medio? O ¿Cuánto se hereda? Ejemplo…
(
  1. Gemelos:
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Cuando se crían juntos, son concordantes, o tienen más semejanzas que los que se crían separadamente,ahí podemos ver la importancia del medio ambiente
Cuando los gemelos idénticos, son ,ás parecidos que los gemelos vitelinos, atribuimos los efectos a la herencia.
2. Niños adoptados:
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Cuando se parecen más a sus padres adoptivos, vemos la influencia del ambiente.
Cuando se parecen más a sus padres biológicos, vemos la influencia de la herencia

En conjunto, tanto la herencia como el medio ambiente, están conectadas, ya sea de una forma o de otra. Pero en algunos casos son independientes una de la otra, como:
  • Si ocurre un defecto hereditario causa retardo mental. El medio ambiente, no tiene ningún efecto saludable
  • · Una lesión de nacimiento el traumatismo prenatal es tan severo que causa retardo mental a pesar de una dotación genética sana, sin tener nada que ver el medio ambiente.
Pero también como hemos dicho anteriormente, hay conexiones:
  • El defecto hereditario o enfermedad (sordera, enfermedad crónica) obstaculiza la vida normal y puede ocasionar retardo en el desarrollo.
  • La clase social baja, la educación deficiente y/o la probación emocional pueden atrofiar el desarrollo intelectual.
  • La lesión de nacimiento o el traumatismo prenatal causan problemas físicos que impiden la escolaridad regular y retardan el desarrollo.
La heredabilidad de los rasgos psicológicos individuales:


Inteligencia/personalidad:
  • Inteligencia:

El rendimiento de las pruebas de inteligencia, especialmente en la infancia, parece que recibe gran influencia de los factores genéticos. En el caso de los gemelos, cuanto más estrecha sea la relación biológica entre dos personas, mas similares son las puntuaciones en las pruebas de inteligencia, sin embargo, a medida que maduran los niños, su ambiente influye mucho más en el desarrollo intelectual.
Después de varia investigaciones, se pone de manifiesto la importancia del ambiente en la
Formación del desarrollo intelectual. Por otra parte también tiene mucho que ver la forma en que interactúan con los niños quienes los cuidan, cuando estos hablan y juegan con ellos en una forma que les ayude a comprender su mundo, así los niños muestran mayor desarrollo intelectual. y si les ha tocado vivir en un ambiente desfavorable, esto les ayuda a superarlo.


(Psicologia del Desarrollo, de la infancia a la adolescencia edición, 1990, Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds)
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En conclusión la inteligencia, coge parte de la herencia y del ambiente.
La inteligencia pura, se define como un factor general innato o un potencial básico para el aprendizaje, sin embargo, es prácticamente imposible comprobar esta capacidad innata sin medir también el aprendizaje real que ha asimilado una persona, gran parte del cual depende de lo que se ha enseñado en la casa, en la escuela o en la comunidad.
Por lo que podemos decir, que es probable que aquello que percibimos como inteligencia, sea producto de factores ambientales y genéticos.
Y hablando de la importancia de la relación entre los niños y sus familias, compañeros..y el conjunto entre el concepto de herencia y de medio, podemos sacar:

Ejemplos:
Relaciones pasivas
Por ejemplo, un niño que se haya criado en una casa, en donde algún familiar, ya sea su padre o su madre tengan un fuerte temperamento, es probable que lo herede, ya que está acostumbrado a vivir así, y puede llegar a verlo normal.
Relaciones evocativas o reactivas
Por ejemplo, un niño de 4 años que tenga hiperactividad, le recomiendan que queme energías, mediante karate o yudo, aunque no parezcan las alternativas adecuadas.
Relaciones activas o de selección de contextos
Son las relaciones que fuerza el propio niño, y busca medios que le satisfagan, por ejemplo si un niño es hiperactivo, preferirá jugar a tirarse con las bicis, antes que juntarse con gente que estén leyendo libros.
  • Personalidad:

Si definimos la personalidad como “el patrón de las características globales de carácter, comportamiento, temperamento, mentales y emocionales de un individuo”, nos damos cuenta de que estamos hablando de algo tan complicado, que seria imposible atribuirlo a una sola influencia principal, ya fuera la herencia o el medio ambiente. Pero si separamos los aspectos específicos de la personalidad, podemos encontrar muchas bases para atribuirles un origen hereditario, que son los que nos hacen ser la clase de persona que somos.
Dos psiquiatras y un pediatra, (Thomas, Ches & Birch, 1968), hicieron un estudio sobre las facetas de la personalidad con respecto a los niños hasta llegar a su adolescencia, mediante un seguimiento cuidadoso, exactamente a 231 niños, y observaron características de la personalidad como; la facilidad para aceptar personas, la adaptabilidad a los cambios en la rutina, la sensibilidad, las reacciones y las respuestas, y descubrieron que los bebes tenían muchas variaciones con respecto a todas estas características, casi desde el nacimiento, y tendía a seguir comportándose de acuerdo con la conducta inicial. Pero ahora es cuando entra tambein el medio, también encontraron que muchos de los niños mostraban cambios de conducta, como reacción a ciertas experiencias especificas o la naturaleza del trato que recibieran de sus padres.
(Psicologia del Desarrollo, de la infancia a la adolescencia edición, 1990, Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds)

Sincronía y Disincronía:
Esta parte se centra en la teoría de los estadios de Piaget, para el, la inteligencia de los niños se desarrolla necesariamente a través de varios estadios que implican una complejidad creciente de las formas de pensamiento y de las estructuras cognitivas que las sustentan, y según él, el paso de un estadio a otro, se da de forma cronológica, y porque el estadio superior ha integrado al estadio precedente.El último de esos estadios, o la forma superior de inteligencia, serían para Piaget las llamadas operaciones formales, que se alcanzarían a partir de la adolescencia.

Continuidad y Discontinuidad:

Las cosas son siempre mas complejas de lo que parecen, no por el hecho de estar acostumbrados a ellas tienen que tser simples, o no tener un porque.Lo que para unos puede ser diferente, o “raro”, para otros puede ser costumbre o normalidad. Aquí es donde entra también como hemso hablado antes el medio, según en el ámbito donde te desarrolles y las costumbres, puedes ver todo de forma diferente.
Un ejemplo:
Un niño que tenga mucha relación, que conviva con perros, o que simplemete le gusten, no va a tener el miso comportamiento que otro que vea un perro y le de miedo.


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CMAPTOOLS:
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PREGUNTAS:
1- La experiencia social según piaget es:a
) crecimiento biológico que pone límites a la acción de los otros factores.b) consecuencia del proceso previo de desarrollo cognitivo y que permite reorganizar las propias estructuras mediante la creación de conflictos de perspectivas.c) factor que recalca los procesos de asimilación y la acción en la maduración biológica y la experiencia social.
d) proceso biológico general de autorregulación; es el factor que explica los otros tres. Explica la organización en el desarrollo, la motivación (para superar desequilibrios), y también la direccionalidad del desarrollo (en desequilibrio, únicamente es satisfactoria una solución que ayude a avanzar).
La respuesta correcta es la b.

2- Desarrollo:
a) Se refiere a los cambios de comportamiento provocados por el contexto y determinados por una sociedad o cultura
b) Los cambios que se producen pueden ser cuantitativos o cualitativos
c) Ambas son ciertas
d) Ninguna es cierta

La opción correcta es la c

3- Según rosseau.
a) El niño no nace con bondad natural, sino que es necesario enseñársela
b) La buena educación consiste en no enseñar cosas al niño, sino facilitar que el mismo las aprenda
c) A y b son ciertas
d) Ninguna es cierta

La opción correcta es la b

4- Según Vigotsky…
a) Describe estadios evolutivos en el mismo sentido en el que son descritos por Piaget
b) Su teoría se basa principalmente en el aprendizaje socio cultural de cada individuo.
c) Según su opinión la mejor enseñanza no es la que se adelanta al desarrollo.
d) La psicología evolutiva ha conocido una reducida “transculturalización” , suceso que impide que los conocimientos
pasen ampliamente de una cultura a otra.

La respuesta correcta es la b

5- Según Freud
a) Los problemas tienen raíces conscientes en que escapan a la perfección del propio sujeto
b) La mayor parte de los problemas analizados por él se relacionaban con conflictos sexuales
c) Muchos de los problemas de los adultos no tienen raíces en la infancia
d) Ninguna es cierta.

La respuesta correcta es la b



BIBLIOGRAFÍA:

WEBS:


LIBROS:
  • ( libro CFGS desarrollo socioafectivo e intervencion con las familias, editorial altemar, 2003. Nuria Prat y Marisa Del Rio)
  • ( libro CFGS desarrollo cognitivo y motor, editorial altamar, 2003. Evaristo Pons y Dolors Roquet-Jamal)
  • Manual de psicologia del desarrollo: (Psicologia del Desarrollo, de la infancia a la adolescencia edición, 1990, Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds)


GLOSARIO:
  • Biofísico:estudia el desarrollo físico, motor, sensorial y todos aquellos contextos que afecten al crecimiento, al desarrollo y a la maduración del sujeto.

  • Cognitivo: estudia el desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales y aquellos contextos que le afectan: aprender a hablar, escribir, leer, memoria…

  • Socio-afectivo: estudia la capacidad de sentir sentimientos y expresarlos, relacionarse con los demás… y todos los aspectos del ambiente que lo modifican.

  • La psicología evolutiva:se ocupa de los cambios a lo largo del tiempo. Centra su interés por la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y transformaciones a lo largo del desarrollo humano.


  • El carácter normativo.

· Cambios en relación con la edad.